شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان یک تمرین تدریس قادر به ایجاد یک دیدگاه فراگیر در آموزش عالی

• دکترای آموزش ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "جولیو د مسکویتا فلوهو" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. پست الکترونیک. [email protected]: //orcid.org/0000-0002-0156-3804

• دکتر آموزش ، دانشگاه وورستر. Henwick Grove/انگلستان - انگلستان. ایمیل: s. bracken@worc. ac.ukhttp: //orcid.org/0000-0002-3417-4899

• دکتر علوم اطلاعات ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. ایمیل: [email protected]. http: //orcid.org/0000-0002-3217-2515

چکیده: < Pan> شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان تمرین تدریس قادر به ایجاد یک دیدگاه از جمله در آموزش عالی

شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان یک تمرین تدریس قادر به ایجاد یک دیدگاه فراگیر در آموزش عالی

دکترای آموزش ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "جولیو د مسکویتا فلوهو" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. پست الکترونیک. [email protected]: //orcid.org/0000-0002-0156-3804

دکتر آموزش ، دانشگاه وورستر. Henwick Grove/انگلستان - انگلستان. ایمیل: s. bracken@worc. ac.ukhttp: //orcid.org/0000-0002-3417-4899

دکتر علوم اطلاعات ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. ایمیل: [email protected]. http: //orcid.org/0000-0002-3217-2515

چکیده: شاخص های مقدماتی استفاده از مطالعه درس به عنوان تمرین تدریس قادر به ایجاد یک دیدگاه از جمله در آموزش عالی

شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان یک تمرین تدریس قادر به ایجاد یک دیدگاه فراگیر در آموزش عالی

دکترای آموزش ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "جولیو د مسکویتا فلوهو" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. پست الکترونیک. [email protected]: //orcid.org/0000-0002-0156-3804

دکتر آموزش ، دانشگاه وورستر. Henwick Grove/انگلستان - انگلستان. ایمیل: s. bracken@worc. ac.ukhttp: //orcid.org/0000-0002-3417-4899

دکتر علوم اطلاعات ، دانشگاه ایالتی پائولیستا "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP). ماریلیا/سائوپائولو/برزیل. ایمیل: [email protected]. http: //orcid.org/0000-0002-3217-2515

خلاصه:

این مطالعه به استراتژی مطالعه درس به عنوان پشتیبانی از برنامه ریزی فعالیتهای دانشگاهی معلمان که قصد اتخاذ یا مشارکت در اتخاذ یک دیدگاه فراگیر در آموزش عالی را دارند ، نزدیک شد. هدف کلی این مطالعه توصیف شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان یک تمرین تدریس است که قادر به ایجاد یک دیدگاه فراگیر در زمینه آموزش عالی است. به طور خاص ، ما هدف ما این است: الف) استراتژی های دانشجویی با و بدون نشانگر (اجتماعی ، زبانی ، قومی ، نوروموتور ، از جمله دیگران) را به عنوان پیشنهادی برای فرآیند آموزش یادگیری با یک دیدگاه فراگیر و ب) مقایسه این استراتژی ها و بحث در مورد آنهااز دیدگاه جنبه های تمرین تدریس که در این تجزیه و تحلیل آزمایش شده است. با یک رویکرد عمدتاً کیفی ، این تحقیق به عنوان توصیفی مشخص شد و ابزارهای تحقیق مورد استفاده برای جمع آوری داده ها شامل مصاحبه ، مشاهده و یادداشت های میدانی بود. سه استاد دانشگاه و یک گروه دوازده دانشجو ، چهار نفر از آنها با نشانگر (اجتماعی ، زبانی ، قومی ، نوروموتور ، از جمله دیگران) و هشت نفر از آنها بدون هیچ سازنده ای در این تحلیل شرکت کردند. نتایج مجاز به برجسته کردن چهار شاخص خاص از مطالعه درس و 26 نوع استراتژی که توسط دانش آموزان (با و بدون نشانگر) به عنوان پیشنهادی برای پشتیبانی در طول شیوه های تدریس نشان داده شده است. مشاهده شد که افراد ارائه شده توسط دانشجویان بدون نشانگر تفاوت چندانی با دانش آموزان ارائه شده با نشانگرها ندارند ، مگر در موقعیت های خاص ، مانند مواردی که دانش آموز ناشنوا به آنها اشاره شده است. داده های به دست آمده به بحث در مورد سیاست ها و دستورالعمل های موجود در خود دانشگاه کمک کرده است و به ویژه ، این تجزیه و تحلیل علاوه بر نشانگر امکانات این پیشرفت در رابطه با سایر اساتید ، بهبود حرفه ای اساتید درگیر را فراهم می کند. نگران اتخاذ اقدامات با دیدگاههای آموزشی فراگیر هستند.

کلمات کلیدی: آموزش ویژه ؛آموزش عالی ؛دانش آموزان؛گنجاندن مدرسه ؛مطالعه درس

RESUMO:

این مطالعه به استراتژی مطالعه درس مطالعه به عنوان پشتیبانی از برنامه ریزی فعالیتهای دانشگاهی معلمان که می خواهند اتخاذ یا کمک به اتخاذ یک دیدگاه فراگیر در آموزش عالی شوند ، پرداخته است. هدف کلی این مطالعه توصیف شاخص های اولیه استفاده از مطالعه درس به عنوان یک تمرین تدریس است که قادر به ایجاد یک دیدگاه فراگیر در زمینه آموزش عالی است. به طور خاص ، ما هدفمند هستیم: الف) استراتژی های دانشجویی را با و بدون نشانگر (اجتماعی ، زبانی ، قومی ، عصبی ، از جمله دیگران) به عنوان پیشنهادی برای فرایند آموزش یادگیری با دیدگاه فراگیر شناسایی کنید. و ب) این استراتژی ها را با هم مقایسه کرده و از دیدگاه جنبه های تمرین تدریس که در این تحلیل آزمایش شده است ، بحث کنید. با یک رویکرد عمدتاً کیفی ، این تحقیق با نوع توصیفی مشخص شد و ابزارهای تحقیق مورد استفاده برای جمع آوری داده ها شامل مصاحبه ، مشاهده و یادداشت های میدانی بود. سه معلم دانشگاه و گروهی از دوازده دانش آموز در این تحلیل شرکت کردند که چهار نفر از آنها با نشانگر (اجتماعی ، زبانی ، قومی ، عصبی ، از جمله دیگران) و هشت نفر بدون آن. نتایج مجاز به برجسته کردن چهار شاخص خاص از مطالعه درس و 26 نوع استراتژی که توسط دانشجویان (با و بدون نشانگر) به عنوان پیشنهادی برای پشتیبانی در طول شیوه های تدریس نشان داده شده است. مشاهده شد که افراد ارائه شده توسط دانشجویان بدون نشانگر ، تفاوت زیادی از دانش آموزان با نشانگرها ندارند ، مگر در موقعیت های خاص ، مانند مواردی که دانش آموز با ناشنوایی ذکر شده است. داده های به دست آمده باعث می شود که به سیاستها و دستورالعمل های موجود در خود دانشگاه ، تسویه حساب شود و به ویژه ، این تجزیه و تحلیل بهبود حرفه ای معلمان درگیر را فراهم می کند ، و همچنین امکانات این پیشرفت را در رابطه با سایر معلمان که نگرانی در مورد پذیرش دارند ، نشان می دهد اقدامات با چشم انداز آموزش فراگیر.

کلمات کلیدی: آموزش ویژه ؛تحصیلات دانشگاهی؛دانش آموزان؛گنجاندن مدرسه ؛مطالعه درس

1. معرفی

الگوی آموزش فراگیر در دهه های گذشته در حرکات بین المللی ناشی از حق اساسی که همه حق آموزش دارند ، در تمام سطوح و مراحل تحصیلی خود به دست آمده است. با وجود مشکلات موجود در سیستم های آموزشی ، به طور کلی ، این الگوی پیشرفت های غیرقابل انکار برای دموکراتیک سازی آموزش و پرورش فراهم کرده است ، زیرا این امکان را داده است ، حتی در یک سطح محدود از سیاست های عمومی ، در حداقل شرایط لازم برای آموزش کیفیت برای همه. بدون شک ، بزرگترین چالش در حال حاضر اطمینان از حق آموزش برای همه در تمرین روزمره است.

در زمینه آموزش ویژه ، Souza و Pletsch (2017 Souza ، F. F. ، & Pletsch ، M. D. (2017) یک relação entre به عنوان diretrizs do sistema das nações unidas (onu) e به عنوان políticas de trainação inclususiva no brasil. revista ensaio: aval. Pol. Públ. Educ. ، 25 (97) ، 831-853. https://doi.org/10. 1590/S0104-40362017002500887 https://doi.org/10. 1590/S0104-4036201700.) ، وقتیسیستم سازمان ملل متحد و اجرای سیاست های آموزشی فراگیر در کشورهای عضو ، تأکید می کند که تحقق این حق اساسی برای توسعه یک کشور و مهمتر از همه برای ریشه کن کردن فقر مهم است. مطمئناً ، این ایده همان چیزی است که منشأ چشم انداز آموزش فراگیر در برنامه ملی آموزش برزیل است. به طور خاص ، در برزیل ، آموزش فراگیر در هدف 4 برنامه ملی آموزش و پرورش مشخص می شود.

هدف 4: جهانی سازی ، برای جمعیت از چهار (4) تا 17 (هفده سال) سالهای دارای معلولیت ، اختلالات جهانی توسعه و مهارت های بالا یا استعداد ، دسترسی به آموزش ابتدایی و خدمات تخصصی آموزش ، ترجیحاً در سیستم آموزش منظم ، باضمانت یک سیستم آموزشی فراگیر ، با کلاس های منابع چند منظوره ، کلاس ها ، مدارس یا خدمات تخصصی ، عمومی یا برون سپاری.(قانون شماره 13. 005 ، 2014 قانون شماره. 13. 005 ، از 25 ژوئن 2014/lei/l13005. htm http://www. planalto. gov. br/ccivil_03/_at. ، ص 11)

علاوه بر این ، ما تلاش های بیشتری را برای افزایش مشارکت این موضوعات در جامعه مشاهده کرده ایم ، به گونه ای برای اصلاح برداشت ها و نگرش های اجتماعی نسبت به آنها فقط از دهه 2000 (Omote ، 2018 Omote ، S. (2018). à Inclusão: اخیر Avanços em Pesquisa. Revista Brasileira de Trainingsão ویژه ، 24 (spe) ، 21-32. https://dx. doi.org/10. 1590/S1413-653824180004000000000000000000000000 HTTPS. OGR15.orgS1413-6538241.) ، اگرچه قبل از آن ، ما در حال حاضر با چارچوبی از سیاست های عمومی قبلی با هدف حمایت از روند آموزش سوژه های معلول حساب کردیم. به این معنا ، این قانون به ویژه به دلیل خواسته های بین المللی بسیار پیشرفت کرده است. از طرف دیگر ، ما تأکید می کنیم که ، حتی در این سناریو ، ماندگاری و ضمانت یک فرایند یادگیری مؤثر برای این موضوعات به عنوان چالش های بزرگی در حوزه آموزشی باقی مانده است و چندین محقق به دنبال کمک به بی نهایت هستند (Deliberato ، 2013 Deliberato ، D. (2013).comunicação Alteativa na Escola: Probibilidades para o ensino do aluno com deficiência. در A. P. Zaboroski ، & J. P. Oliveira (eds.) ، atuação da fonoaudiologia na escola: reflexões e این 71-90 (pp. pp. pp. práticas (pp. pp.. ؛ Deliberato & Nunes ، 2015 Deliberato ، D. ، & Nunes ، L. R. D. P. (2015).) ، 1-26. ؛ Fiorini & Manzini ، 2018 Fiorini ، M. L. S. ، & Manzini ، E. J. (2018)ل ، 24 (2) ، 183-198. https://doi.org/10. 1590/S1413-65382418000200003 https://doi.org/10. 1590/S1413-6538241800.؛Mendes ، CIA ، and D’Affonseca ، 2015 Mendes ، E. G. ، Cia ، F. ، & D’Affonseca ، S. S. M. (2015). Inclusão Escolar e a avaliação do público-alvo da trainsiono ecial. ابپی؛مندز ، سیا ، و تانوس-والادو ، 2015 مندز ، E. G. ، سیا ، F. ، و Tannus-Valadão ، G. (2015). Inclusão Escolar em Foco: Organização e funcyionamento do atendimento expecializado atendimento. ابپی؛Oliveira ، Rocha et al. ، 2017 Oliveira ، J. P. ، Rocha ، A. N. D. C. ، Miura ، R. K. K. ، & Rodrigues ، E. S. (2017). desenvolvimento infantil ، escola e inclusão: ações pedagógicas e intersetoriais. CRV؛Oliveira ، Rodrigues et al. ، 2017 Oliveira ، J. P. ، Rodrigues ، E. S. ، & Bracken ، S. (2017).

پشتیبانی از آموزش دانش آموزان مخاطبان آموزش ویژه. مجله مطالعات و تحقیقات در روانشناسی و آموزش و پرورش ، اضافی (11) ، 80-85. https://doi.org/10. 17979/reipe. 2017. 0. 11. 2415 https://doi.org/10. 17979/reipe. 2017. 0. 11.؛Pletsch et al. ، 2017 Pletsch ، M. D. ، Araújo ، D. F. ، & Lima ، M. F. C. (2017). تجارب آموزش مداوم معلمان: امکاناتی برای تأثیرگذاری در مدرسه مدرسه با معلولیت فکری. حاشیه ، 9 (1) ، 290-311.؛بین دیگران).

در تلاش برای پاسخ به برخی از این چالش ها ، تلاش های تحقیقاتی نشان داده است که با اتخاذ یک موقعیت علمی و اصلی عدالت اجتماعی با ویژگی های طراحی جهانی برای یادگیری ، شرایط نوآورانه برای غلبه بر نتایج منفی دانش آموزان قابل تولید است (هانزورث (آل . ، 2019 Hanesworth ، P. ، Bracken ، S. ، & Elkington ، S. (2019) 98-114. https://doi.org/10. 1080/13562517. 2018. 1465405 https://doi.org/10. 1080/13562517. 2018. 14.). این شرایط باید ، به طور ابتدایی ، دانش آموزان و معلمان BETEEN را شامل شود تا روابط قابل اعتماد ایجاد کند که باعث ایجاد مشترک دانش از طریق مشارکتهای تحقیقاتی می شود.

در اینجا ، ما به رابطه بین اصول طراحی جهانی برای یادگیری (UDL) و جنبه های خاص تر شیوه های تدریس ، مورد بحث ، برای معاینه ، در مطالعه Prais و Rosa (2017 Prais ، J. L. S. ، & Rosa ، W. S. اشاره شده است. (2017). بررسی سیستماتیک در مورد طراحی جهانی برای یادگیری بین 2010 و 2015 در برزیل. بررسی آموزش ، آموزش و علوم انسانی ، 18 (4) ، 414-423. https://doi.org/10. 17921/2447-8733. 2017 v18n4p414- 423 https://doi.org/10. 17921/2447-8733. 2017v.). این نویسندگان بر لزوم تحقیقات ملی بیشتر برای پرداختن به مشارکتهای آموزشی اصول UDL با هدف زمینه ورود به مدرسه تأکید کردند. در برخی تحقیقات گزارش شده توسط نویسندگان در یک بررسی ادبیات ، همچنین شواهدی از لزوم آموزش معلمان برای اجرای UDL در برنامه ریزی آموزش و توسعه فعالیت های آموزشی با یک دیدگاه وجود دارد.

از طرف دیگر ، در یک بررسی منظم از ادبیات اخیر در مورد این موضوع ، Oliveira و همکاران.(2019 Oliveira ، A. R. P. ، Munster ، M. A. ، & Gonçalves ، A. G. (2019). Desenho Universal Para Aprendizagem e Educasão Inclususiva: Uma Revisão Sistemática da Inteacional. Revista Brasileira de De Deuciation De Deuciation ، 25 (4)//doi.org/10. 1590/S1413-65382519000400009 https://doi.org/10. 1590/S1413-6538251900.) هشدار داد که بحث درباره Udl در برزیل کاملاً اخیر است ، به ویژه مواردی که در مورد آموزش های مربوط به آموزش و معلمان قرار دارد ، بنابراین ، که این که چه کسی است ، بنابراین ، که در این مورد ، که در این مورد در مورد Epactions Training و ، بنابراین ، چه کسی است که در این زمینه ، که در این مورد در مورد معلمان قرار گرفته است ، بنابراین ، که در این مورد ، که در این مورد در مورد معلمان قرار گرفته است ، بنابراین ، که در این صورت ، که در این زمینه در مورد اسفراناز didacticsنویسندگان به عناصر مهم در رابطه با تولید علمی UDL در یک زمینه آموزشی اشاره کردند و در یکی از آنها مشاهده کردند که ، اگرچه بسیاری از مطالعات استفاده از اصول UDL را در این زمینه توصیه کرده اند ، اما شواهد علمی کمی برای اثبات آن وجود دارداثربخشی. با این حال ، نویسندگان ذکر می کنند که این اتفاق در ادبیات بین المللی نیز رخ می دهد.

اصول UDL به شدت با تعامل بین معلم و دانش آموز ارتباط دارد ، زیرا آنها سه عنصر اساسی را در اولویت قرار می دهند: مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پیشنهادی. روشهای مختلف ارائه محتوا به این دانش آموزان ؛و اشکال مختلف بازنمایی (بیان) یادگیری. تمرکز روی این روابط برای دانش آموزان آماده شدن برای معلم شدن از اهمیت ویژه ای برخوردار است زیرا روش شناسی هایی که در آموزش عالی قرار دارند ، باید استراتژی های تدریس ، یادگیری و ارزیابی را برای استفاده در زمینه های مختلف کلاس فراهم کنند. بنابراین ، جستجوی استراتژی های آموزشی مؤثر ، که به همه دانش آموزان اجازه می دهد پتانسیل یادگیری خود را در معرض دید خود قرار دهند ، اساسی است.

با توجه به این زمینه ، در این تحقیق ، ما به استفاده از مطالعه درس به عنوان امکان درک جنبه های توسعه حرفه ای در زمینه آموزش عالی نزدیک می شویم. این فرضیه به شرح زیر است: اگرچه استفاده از مطالعه درس عمدتاً در آموزش ابتدایی در تماس های خاص didactic اتفاق می افتد ، در صورت استفاده در آموزش عالی ، این استراتژی می تواند پشتیبانی از شیوه های تدریس را با دیدگاه فراگیر فراهم کند.

امکان تجزیه و تحلیل چنین راهکارهایی با دانشجویان ، به نوبه خود ، باعث تقویت و ادغام سیاست ها و دستورالعمل های موجود در خود دانشگاه می شود. به طور خاص ، این می تواند پیشرفت حرفه ای اساتید دانشگاه را که نگران اتخاذ اقدامات با دیدگاههای آموزشی فراگیر هستند ، فراهم کند (Cabral ، 2018 Cabral ، L. S. A. (2018). Políticas de ações afirmativas ، pessoas com obiciência e o reconhecimento das identidades e diferenças noEnsino Superior Brasileiro. Arquivos Analíticos de Políticas Trainingativas ، 26 (57). http://doi.org/10. 14507/epaa. 26. 3364 http://doi.org/10. 14507/epaa. 26. 26. 33364.). طراحی برای یادگیری.

بنابراین ، سؤالات تحقیق ما این بود: اصول ، خصوصیات یا شاخص های ساختار مطالعه درس که ممکن است بتواند استفاده از آن را به عنوان یک تمرین تدریس با دیدگاه فراگیر در آموزش عالی امکان پذیر کند؟در هنگام استفاده از مطالعه درسی که می تواند به عنوان شاخص ها نیز پیکربندی شود ، کدام استراتژی ها توسط دانشجویان پیشنهاد می شود؟با توجه به جنبه های تنوع در یک گروه ناهمگن که در این عمل شرکت می کنند ، آیا این استراتژی ها در رابطه با مشخصات این دانش آموزان متفاوت است؟

به طور کلی ، تمرین تدریس به نام مطالعه درس مبتنی بر تئوری آموزشی یادگیری ساختگرایی اجتماعی است (Rekalidou et al. ، 2013 Rekalidou ، G. ، Karadimitriou ، K. ، & Moumoulidou ، M. (2013 ، 26-28 سپتامبر). مؤلفه های اساسی اجرای مدل مطالعه درس در آموزش عملی دانش آموزان چهار ساله TEEP-DTU: همکاری ، تأمل ، بازخورد ، مشاهده [ارائه مقاله]، در مورد "بهبود آموزش معلمان آینده در بحران مؤسسات: پیشنهادات ، برنامه ها. الکساندروپولیس ، یونان.) ، با پایه هایی که بر بازتاب و همکاری متمرکز شده است (Cajkler et al. ، 2014 Cajkler ، W. ، Wood ، P. ، Norton ،J. ، & Pedder ، D. (2014). مطالعه درس به عنوان وسیله نقلیه برای یادگیری معلمان مشترک در یک مدرسه متوسطه. پیشرفت حرفه ای در آموزش ، 40 (4) ، 511-529. https://doi.org/10. 1080/19415257. 2013. 866975 https://doi.org/10. 1080/19415257. 2013. 86.؛دادلی ، 2011 دادلی ، پ. (2011). مطالعه درس: یک کتابچه راهنما. مطالعه LESOO UK. http://lessonstudy.co.uk/wp-content/uploads/2012/03/lesson_study_handbook_-011011-1. pdf http://lessonstudy.co.uk/wp-content/uplo.). این ماده به طور عمده در سطوح آموزش و پرورش قبل از آموزش عالی مورد استفاده قرار گرفته است ، و بیشتر نویسندگان شخصیت اجتماعی دانش را اتخاذ می کنند ، که در آن بازتاب ها و بحث هایی وجود دارد که شامل همه بازیگران در این فرآیند (معلمان و دانش آموزان) بدون بی اعتنایی است ، بنابراین شخصیت تعامل آن. علاوه بر این ، دانش قبلی دانش آموزان بر اساس راهنمایی و تشویق معلمان ، به ایجاد جنبه های جدید خدمت می کند (Sofos & Darra ، 2015 Sofos ، A. ، & Darra ، M. (2015). مدل های برنامه ریزی یادگیری: ارزیابی مقایسه ای و تفسیری. علوم آموزش ، 1 ، 66-83.).

به گفته دادلی (2013 دادلی ، پ. (2013). یادگیری معلمان در مطالعه درس: چه تجزیه و تحلیل گفتمان در سطح تعامل ، در مورد چگونگی استفاده معلمان از تخیل ، دانش ضمنی از آموزش و شواهد تازه از یادگیری دانش آموزان ، برای توسعه دانش تمرین و به همین ترتیب تقویت می کند. یادگیری دانش آموزان آنها. آموزش و آموزش معلمان ، 34 ، 107-121. https://doi.org/10. 1016/j. tate. 2013. 04. 006 https://doi.org/10. 1016/j. tate. 2013. 04. 0.) ، این عمل تدریس در ژاپن سرچشمه گرفته است ، در قرن گذشته به چین و سایر مناطق آسیا و اقیانوس آرام گسترش یافته است ، و اکنون می توان استفاده از آن را نیز تأیید کرد ، همچنین در ایالات متحده ، کانادا ، اروپا ، آفریقا وخاورمیانه. در حال حاضر ، پیتر دادلی یکی از اصلی ترین منابع این عمل بوده است و در مطالعات فعلی وی بر استفاده از آن برای بهبود جنبه های آموزش مداوم و پیشرفت حرفه ای معلمان در انگلستان تأکید کرده است. همچنین با این تمرکز ، تحقیقات حاضر قصد دارد با توجه به شخصیت نوآورانه این عمل در برزیل (Richit & Ponte ، 2020 Richit ، A. ، A. ، J. P. (2020) ، مشارکت داشته باشد.